从认知论、教育论看少儿美术教育

皮亚杰—认知论
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。
他把人的发展分为四个阶段

1.感知运动阶段(sensorimotor stage，0～2岁)

在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
这个年龄段的婴幼儿没有获得客体永恒性。

举例说明：

爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，所以就回去找。

2.前运算阶段(preoperational stage，2～7岁)

进入前运算阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能。并且儿童的表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性。

举例说明：

1、“万物有灵论”一个3岁的孩子会在自己吃饭时，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃如果不吃饭就会和自己一样挨饿。画面中有很多拟人化的内容，老师的引导语言也可以拟人化。
2、“一切以自己为中心”一个4岁的孩子送给妈妈礼物，会送给自己喜欢的奥特曼，但是不会考虑妈妈的喜好。课堂上会出现自我意识和行为。
3、“思维具有不可逆转性”知道2+3=5，但是不知道3+2=？
4、“没有守恒概念”当一个饼干被掰开后，就觉得多了。

3.具体运算阶段(concrete operational stage，7～11岁)

      具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的训练。
      此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。他们的思维开始逐渐地去集中化(decentration)，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿章思维成熟的最大特征。

举例说明：

1 、“守恒观念的形成”；将相同的橡皮泥做成圆饼状/柱状/球状等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2 、“思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维”；ABC三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人才可以比较出来。
3 、 沟通与交流开始讲究原则和证据，所以不要欺骗这个年龄的孩子。

4、形式运算阶段(formal operational stage，11岁至成人)

这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展已接近成人的水平。

举例说明：

1、  能够根据逻辑推理/归纳或演绎方式来解决问题。
2、  能够理解符号意义/隐喻/直喻，能做一定的概括。
3、  思维具有可逆性/补偿性和灵活性。

对皮亚杰“认知发展理论”的优点认识

1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程。
2 、认识到儿童的自主性/积极参与在学习活动中的重要作用。学习是在个体与环境的相互作用中实现的自主构建的意义系统。
3 、不强调对儿童进行成人化的思维训练。过早成人化思维训练导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知理解。

布鲁纳“结构主义”课程观点：

第一、儿童认知能力的发展， 寻求发展学生的智力。
第二、注重学科的知识结构。
第三、发现学习法---教给学生如何去获得知识。
第四、儿童发展阶段观。

艾斯纳融合布鲁纳的结构课程论和巴肯的科目中心伦，形成自己的课程教育观--以学科为基础的美术教育DBAE课程观（Discipline-Based Art  Education）。

艾斯纳《儿童的知觉与视觉的发展》本质主义美术教学观 ， 重视美术学科本身的价值，通过系统、严谨、科学的美术学科教学使得儿童审美素质全面发展。

卢梭：“自然主义教育观”，认为教育应当遵循儿童的自然发展顺序，结合儿童实际，循序渐进地进行教育。

杜威：“进步主义教育”，以创造性和自我表现为教育思潮，罗恩菲德是把进步主义与美术教育结合在一起。

罗恩菲德：“以儿童为中心”的教育思想 ，受到卢梭自然主义教育观 、 杜威进步主义教育观的影响。

提出美育内容：儿童发展阶段观 、 艺术治疗、  启发式教学理论 、 视觉--触觉理论。